JUDUL:
INCREASING STUDENTS’ READING COMPREHENSION THROUGH MAKE A MATCH TYPE OF COOPERATIVE
LEARNING AT FIRST GRADE OF SMA
PENULIS:
Komang
Wastawan, Cucu Sutarsyah, Sudirman
PENDAHULUAN:
Tujuan
dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat sebuah perbedaan
yang signifikan dari pencapaian pemahaman membaca siswa sebelum dan setelah
diajarkan menggunakan tipe make a match
pembelajaran koperatif dan mengetahui apakah terdapat sebuah peningkatan dari
pemahaman membaca siswa setelah diajarkan menggunakan tipe make a match pembelajaran koperatif. Sampel dari penelitian ini
adalah kelas X1 dari kelas sepuluh SMAN 1 Seputih Banyak pada tahun
2013/2014. Penelitian ini diterapkan dengan menggunakan satu kelompok desain pretest posttest. Hasil dari
pembelajaran membaca dengan menggunakan tipe make a match pembelajaran
koperatif menunjukan bahwa terdapat sebuah perbedaan yang signifikan dalam
pemahaman membaca siswa (p < 0.05, p= 0.00). nilai rata-rata posttest
(64.79) lebih tinggi daripada nilai rata-rata pretest (51.48), dan memiliki
peningkatan 13.31. Hal tersebut berarti bahwa terdapat sebuah peningkatan dari
pencapaian pemahaman membaca siswa setelah diajarkan menggunakan tipe make a match pembelajaran koperatif.
TUJUAN:
Agar
para pembaca mengetahui atau menguasai materi yang penulis sampaikan.
Inggris harus dikuasai oleh siswa dari SMP ke tingkat
universitas, tapi banyak dari mereka mendapatkan kesulitan ketika mereka
mencoba untuk memahami pengetahuan dari buku, internet dan artikel. Salah
satu cara yang harus dilakukan oleh siswa untuk mendapatkan pengetahuan
membaca. Membaca
pemahaman adalah kemampuan untuk memahami suatu bagian tertulis dari teks. Ini
berarti bahwa hal itu memungkinkan pembaca untuk berinteraksi dengan teks dan
mencoba untuk menafsirkan teks dalam cara yang berarti. Bagi
banyak, pemahaman bacaan juga membuka pintu untuk seumur hidup membaca rekreasi
dan kenikmatan. Hal
ini didukung oleh Caldwell (2008) yang menyatakan bahwa membaca pemahaman
adalah proses penggalian dan membangun makna melalui interaksi dan keterlibatan dengan bahasa tertulis.
Menurut Nuttal (1982) ada lima aspek bacaan yang siswa harus
memahami memahami teks dengan baik, mereka menentukan gagasan utama, menemukan
spesifik informasi, referensi, inferensi, dan kosa kata. Pemahaman
dapat dianggap sebagai suatu kondisi dimana tentu ada. Selain
aktivitas kesenangan yang dapat meningkatkan pengetahuan pembaca tentang
informasi dari teks, dalam membaca kelas bahasa juga dapat mengkonsolidasikan
dan memperluas pengetahuan dan
keterampilan pembaca dalam bahasa.
Berdasarkan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa ketika pembaca membaca teks, ia / dia menjadi hal yang paling penting dalam kegiatan membaca. Pemahaman akan membuat pembaca dapat menentukan esensi dari kalimat atau teks dan menerima tujuan utama proses membaca. Hal ini diperlukan untuk para pembaca karena dengan pemahaman pembaca bisa mendapatkan tujuan membaca teks, selain itu, dengan memahami teks siswa akan menemukan inti dari teks seperti pesan penting atau informasi dari teks, seperti yang didefinisikan oleh Djuharie (2008) pemahaman membaca adalah pemahaman teks tertulis yang berarti untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan dari teks seefisien mungkin.
Ketika siswa menemukan kesulitan dalam membaca, guru harus mampu memecahkan masalah ini. Seperti yang didefinisikan oleh Woolley (2011), pembelajaran kooperatif adalah sebuah pendekatan untuk mengorganisir kegiatan kelas dalam akademik dan sosial pengalaman belajar. Pernyataan ini berarti bahwa hal itu berbeda dari kerja kelompok, dan telah dijelaskan bahwa siswa harus bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas bersama menuju tujuan akademik.
Sementara kita mengajar di kelas, penting untuk membuat menyenangkan kelas dan aktif, dengan menggunakan membuat jenis pencocokan pembelajaran kooperatif, kita dapat membuat semua siswa di kelas menjadi lebih interaktif dan melibatkan diri dalam kegiatan kelas itu. Curran (1994), menyatakan bahwa jenis ini dapat membuat peningkatan minat siswa dan mengganggu situasi interaktif di kelas. Ini adalah mengapa guru harus menggunakan membuat jenis pencocokan pembelajaran kooperatif untuk membuat siswa lebih mudah untuk memahami teks.
Tanpa pemahaman, membaca akan kosong dan tak berarti. Banyak siswa mengalami kesulitan dalam memahami teks bacaan karena kurangnya kosa kata, strategi menarik, kurangnya pengetahuan latar belakang, dan mengabaikan teknik membaca. Schumm (2006) mengatakan bahwa proses pemahaman melibatkan pemahaman tentang kata-kata dan bagaimana kata-kata ini digunakan untuk menciptakan makna. Untuk membantu para pembaca memahami teks, membuat jenis pencocokan pembelajaran kooperatif dilaksanakan. Sesuai dengan teori-teori yang disajikan sebelumnya, penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki apakah ada perbedaan yang signifikan dan peningkatan pemahaman bacaan siswa setelah diajarkan melalui membuat jenis pencocokan pembelajaran kooperatif. Dari kasus, peneliti menggunakan membuat jenis pencocokan pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan pemahaman membaca siswa di kelas satu SMA.
Berdasarkan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa ketika pembaca membaca teks, ia / dia menjadi hal yang paling penting dalam kegiatan membaca. Pemahaman akan membuat pembaca dapat menentukan esensi dari kalimat atau teks dan menerima tujuan utama proses membaca. Hal ini diperlukan untuk para pembaca karena dengan pemahaman pembaca bisa mendapatkan tujuan membaca teks, selain itu, dengan memahami teks siswa akan menemukan inti dari teks seperti pesan penting atau informasi dari teks, seperti yang didefinisikan oleh Djuharie (2008) pemahaman membaca adalah pemahaman teks tertulis yang berarti untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan dari teks seefisien mungkin.
Ketika siswa menemukan kesulitan dalam membaca, guru harus mampu memecahkan masalah ini. Seperti yang didefinisikan oleh Woolley (2011), pembelajaran kooperatif adalah sebuah pendekatan untuk mengorganisir kegiatan kelas dalam akademik dan sosial pengalaman belajar. Pernyataan ini berarti bahwa hal itu berbeda dari kerja kelompok, dan telah dijelaskan bahwa siswa harus bekerja dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas bersama menuju tujuan akademik.
Sementara kita mengajar di kelas, penting untuk membuat menyenangkan kelas dan aktif, dengan menggunakan membuat jenis pencocokan pembelajaran kooperatif, kita dapat membuat semua siswa di kelas menjadi lebih interaktif dan melibatkan diri dalam kegiatan kelas itu. Curran (1994), menyatakan bahwa jenis ini dapat membuat peningkatan minat siswa dan mengganggu situasi interaktif di kelas. Ini adalah mengapa guru harus menggunakan membuat jenis pencocokan pembelajaran kooperatif untuk membuat siswa lebih mudah untuk memahami teks.
Tanpa pemahaman, membaca akan kosong dan tak berarti. Banyak siswa mengalami kesulitan dalam memahami teks bacaan karena kurangnya kosa kata, strategi menarik, kurangnya pengetahuan latar belakang, dan mengabaikan teknik membaca. Schumm (2006) mengatakan bahwa proses pemahaman melibatkan pemahaman tentang kata-kata dan bagaimana kata-kata ini digunakan untuk menciptakan makna. Untuk membantu para pembaca memahami teks, membuat jenis pencocokan pembelajaran kooperatif dilaksanakan. Sesuai dengan teori-teori yang disajikan sebelumnya, penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki apakah ada perbedaan yang signifikan dan peningkatan pemahaman bacaan siswa setelah diajarkan melalui membuat jenis pencocokan pembelajaran kooperatif. Dari kasus, peneliti menggunakan membuat jenis pencocokan pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan pemahaman membaca siswa di kelas satu SMA.
0 komentar:
Posting Komentar